自己的教学方法是最有效的方法

李元昌

今天跟各位交流我感到非常高兴，可以用“荣幸”这个词。我有一个申明，大家不要认为我是什么教授，我实质就是农村普普通通的语文老师，今年教龄四十二年了，在农村干了三十二年。今天和大家交流的题目是《自己的教学方法是最有效的方法》。前些天唐老师邀请我跟大家交流，正赶上我在写一篇稿子。这几天感触比较深，就把这几天的思考向大家汇报汇报。

有一回于老师找到我，他很急，学校让他出一节公开课，他下了很大的功夫准备了这节课，他把名师上课的录像反复看了四五遍，把这老师上课的语言都背下来了，甚至自己对着镜子描摹这个老师的动作。他以为这节课上得很出彩，结果课上完以后，与他自己想象的落差太大，大家的评价也不太高。所以这个老师找到我之后呢，就说出了他的苦衷。他说：“李老师呀，我在书上查了一些方法；我看录像，请教一些名师，又交给了我一些方法。讲这节课的时候，我把人家的录像我都全部给搬到课堂上了，为什么我的效果咋就这么差呢？”后来我就和他说，“你使用的方法不是你自己的方法，所以你的效果就差。教学方法产生的最根本的原因，就是要根据学生。教学方法为什么要研究这个方法，就是研究学生的学习。因此就要因人而法，因生而法。学生不同，方法也应该不同。”所以我跟他这样说：“最好的方法、最有效的方法是谁的方法？我说不是那个大家的方法，也不是那个名师的方法，就是我们自己的方法是最后的方法。”

我说的这个观点之一就是什么呢？为什么说自己的方法是最好的方法呢？因为一个有效的教学方法产生，它的基础是建立在学生的学习情况上。我们研究方法，其目的就是要解决学生学习中所遇到的问题。学生情况不同了，同一方法的效果也不同。因此，我们要根据自己的学生来研究这个教学方法。这样我们的方法就和学生的学习结合得比较紧密，效果也比较好。

我们当语文老师的，有一个头疼的问题：在小学的时候，学生的错别字还比较少，一到初中，学生的错别字就多。我们以前在批学生的作文，发现学生有一个错别字，就在错字上打个叉，告诉学生说这个字错的，要求学生把错字改正过来。我们第一次给他打上叉，学生就改过来了，当我们再批到第二篇作文的时候，又遇到这个字，发现学生又把这个字写错了。我们再把它改过来。第三次作文没出现，第四次作文的时候又出现了。为什么学生的错别字改正不过来呢？后来我就考虑，纠正学生的错别字是我们老师给指出了的，学生自己本身并没有参与纠正自己错字的过程，所以他的印象就淡薄。为了解决这个问题，我们以后就改变了批改错别字的方法。我在学生的作文本上发现了错字，就不在错字上打叉，在错字所在的行对应的眉批上打个叉，告诉学生，这一行里面有个错字。到底哪个字错的，你自己去找。如果要是两个错字，我就写过叉平方；如果是三错字，我就写叉立方。学生发现叉立方，就在那行找三个错字，打上叉，然后把正确的字写到眉批上。通过这种形式来修改学生的错别字，他重复就少了，学生的印象就深了。同时我还有个规定，在纠正错别字的时候学生不要互相帮助，要靠自己独立完成。靠什么，就靠字典。我记得呀有几个学生，自己把几个错字找出来，搬出字典一个字一个字地对。当时有人提出，这种方法是不是太笨。我就说，这不笨。用字典对的学生，是些什么样的学生呢？平时在学习上马马虎虎，粗枝大叶，遇到几个字多一点也可，少一点也行。把竖写成钩也不算错，把钩变成竖也对。因此，他对那一行的字掌握得都马马虎虎。而通过字典一个字一个字地对，他就是对这个字重新认识，巩固这样一个过程。因此，这种方法可以使学生错别字的量减少了。我为什么采取这种方法来纠正学生的错别字？因为这是学生在学习当中存在的问题，我采取这种方法针对性强，效果就比较好。这种方法不是别人的，那就是我要解决学生学习存在的问题想出来的。

第二点，自己创造的教学方法是最有效的方法，它能针对性地解决教学实际中的问题。其实一个教学方法的产生，他经历了这样一个过程：发现问题，研究问题，解决问题。当把这个问题解决之后，一种新的方法就产生了。有的人哪，感觉创造教学方法比较难，原因何在呢？他们在教学当中不注意研究问题，有时候他也发现问题了，但他没有作为一个去研究的对象，稀里糊涂的就放弃了。有心的人发现教学中存在的问题，立足在教学过程中把他破解，那么在破解之后那就产生一种新的教学方法。在这里我想解剖一个我教学中的案例来说明。有一天晚上，为了赶第二天的语文课，把作文本给拿家去，我给学生批作文。批到次日凌晨两点多钟。上课的时候，我把作文发下去，我就发现学生把作文本翻开之后看看分，然后往哪儿一放，就没事儿了。当时我非常感慨，我就对学生说：“往日作文批改我不说，今天这次作文批改，蘸着老师的心血写成的，我感觉到并不夸张。你们为啥不认真研究研究老师给你们写的评语？”我这句话说出之后，学生们都低下了头。不一会儿一个学生拿着作文本走到我的面前说：“李老师，你在我的作文本上批了‘中心不突出’，你说什么叫‘中心不突出’？”另一个学生也拿着作文本过来对我说：“李老师，你说我的作文‘层次不清楚’，你说什么叫‘层次不清楚’？”学生拿着作文本来问我，把这个问题拿出来，这时我才想：学生不能理解什么是“中心不突出”，他写的这篇文章主题一定不鲜明。如果他要是知道什么是层次不清楚，就一定会写得有条有理。这就说明在作文批语上存在着问题。学生不了解，因此这种类型的作文批语，基本都是做得无用功。老师费了很多累，熬了很多夜，但是拿出的东西学生接受不了。当时我就带着这个问题来进行研究：怎样改变作文的批改方法，提高作文批改的效率。经过了一年多的时间，我把主要的力量、意识都调整到这方面来，到后来研究出一种方法叫做“点改法”。什么叫“点改法”？就是老师点、修改提高的路子，让学生自己去探索。在1997年《中学语文教学》一至六期，我每期八千字介绍这个“点改法”。这几篇文章发表之后，就被别人上网了，我是在99年才发现被别人上网了。这里面的“点”就是点拨的“点”，“改”就是改正的“改”。为什么叫“点改法”呢？就是老师“点”，学生自己去“改”。在这里我想举几个例子说明。有一次作文，要求作文的开头要开门见山，有几个学生开头就写绕弯，我在批改学生的作文时发现了这个问题，我并没有直接写出“作文不符合要求，开头又绕弯”这样的话，而是设计了几道题让学生去答。第一道题是这样出的：本次作为开头的要求是__________，学生就会填“开门见山”、“单刀直入”这样的话。第二题就是在你读过的文章中或学过的课文中，把符合这个开头要求的文章题目写在下面。学生看了这个题之后，他就翻自己的课本，看已经学过的文章哪些是开门见山，学生之间进行研究。那么在他自己读过的文章当中，哪些文章也属于开门见山。他们找出来之后，把文章的题目写在下面。其实学生在完成这道题的时候，就是在学习“怎样的文章开头就是‘开门见山’”。这是学生学习的过程。第三题，按照我们的要求，检查自己作文的开头，看你的作文开头存在什么样的问题。这时候学生读了几篇开头是开门见山的文章了，再看自己的作文开头，他就明白了自己作文开头绕弯了，他就写上自己作文开头绕弯了。第四题就是根据答上面几道题的体会和这次作文的要求，请你重新设计作文开头。这样学生也具备能力。就通过这一步步的点，让学生自己去研究怎样提高自己，这种方法就叫“点改法”。

我再给大家举个例子。以前在初三的语文课本上，选了好多“松树的风格”。在教师解释前，有的学生就想着仿照陶铸写《松树的风格》的手法，歌颂老师。他写了一篇文章叫《蜡烛赞》，他在这篇文章里面赞美蜡烛洁白无瑕，赞美蜡烛一心一意，赞美蜡烛燃烧自己奉献别人的这种精神。他写蜡烛写了六七百字，到结尾的时候就这样说：老师呀，您就是蜡烛，我们歌颂蜡烛就是在赞美我们的老师。这篇文章老师就涉及到这么点儿，通篇都是歌颂蜡烛，显然他运用象征的手法在这里面就存在问题。没有老师这一部分文章就显得很空。我并没有在结尾处批上“你运用象征手法运用得不对”或者是“文章内容空洞”，因为这样批之后学生依然是不知解。在这里我就出三道题让学生来答。第一道题就是阅读《松树的风格》回答下面的问题（共三道小题）：一松树的风格是_______________，让学生填写内容。二共产主义者的风格是___________；三共产主义者的风格与松树的风格的相似点也就是象征点是____________。因为这个时候学生掌握了运用象征的手法要找准象征点，那么这篇文章就解决了。因为这篇文章学生刚学过不久，印象比较深刻，这三个题学生答得都比较顺利。第二大题是阅读自己的作文，回答下面的问题（也是三小题）：第一题是蜡烛的精神是__________，学生很容易答上，因为他自己写的答上了。二教师的精神是__________，他没写空着。三教师的精神与蜡烛的精神的象征点是__________，他没写教师（的精神又）怎么在二者之间找出象征点呢，也就空上了。其实我设计的第一题，就是要他带着自己作文中存在的问题重新来阅读《松树的风格》，把他应该在这篇文章中学到的基本手法学到手。他重新阅读《松树的风格》之后，把注意点放到这方面，回过头来再读自己的作文。你也想要仿照陶铸的这种写法来写作文，他就找到自己缺啥，因为陶铸既写了松树的风格又写了共产主义者的风格，他呢自己就感觉到，我只写了蜡烛的精神，没有写老师的精神，因此这也出现了第三题，就是根据答上两题的体会，请你写出这篇作文的修改计划。这个学生就在下面这样写了，陶铸《松树的风格》他运用松树的风格象征共产主义者的风格，来歌颂具有共产主义风格的人，他既写了松树的风格，又写了共产主义者的风格，我也想用象征的手法用蜡烛来歌颂老师，而我只写了蜡烛没有写老师，二者之间找不到象征点。我怎样才能完成这篇作文呢？我想要要素，写蜡烛的精神，然后再补上写老师的这一部分，在二者之间还要选准相似点，这样才能用蜡烛作为象征来歌颂老师。这种方法一实行之后，首先就是学生认真阅读老师的作文批改了。他读了之后又认真地思考自己的作文，按照老师的点拨，他们在思考当中对问题也就解决了。所以这种“点改法”一出现之后，很明显地激发了学生作文的能力。

那时候我还在农村的学校，省里面就开始推广我这个“点改法”，并且在外县进行实验。和对比班进行了对比，采取“点改法”批改作文的，高出对比班学生的作文8分左右。河南伊川县他们在语文教学中看现我发的这几篇文章，他们在高中搞了“点改法”实验，结果采取“点改法”批改作文的班级高考作文高出对比班4分。我不知道这个情况，后来他们打听到我的通讯处，给我写了信，我才了解到这方面的情况。这个“点改法”看来，年级越高的学生收到的效果就越大。所以，这个“点改法”的出现，就是我发现了我们作文批改中问题。我在作文批改中我力图要解决这个问题。我要是按照以前的那种的方式，就不可能解决教学中的这个问题。所以自己下了一番苦功。到后来把这个问题给解决了，一个新的方法就出现了。

最近我在我们省里面一些学校，为了促进教师专业化发展，为了提高教师的实际的教学能力，在教研组中开展主题教研活动。要求每个老师都提出一个教学中的实际问题来进行研究。有的学校的老师就提出：怎样通过作文批改提高学生的学习兴趣。他是个数学老师，以前的数学作业是本式的，他发现这个问题：在班上一个学习好的学生把作业做对了，全班几乎就全对；如果这个学生把某道题做错了，那么全班几乎全错。他就是说明，很多学生的作业并不是独立思考的，因此他就要对作业进行改革。他首先把本式的作业变成活页纸的作业，每当做作业时老师把题目给打出来，然后发给学生。他的作业纸设计一个栏目叫“错题重做栏”。如果这次作业是五道题，一个学生第五道题做错了，他只得八十分。隔了一两天之后，老师在“错题重做栏”当中出一道类似的题，学生如果能独立做对了，再把这二十分给补上。给学生一个改造错误、提高能力这么一个缓冲的时间。他如果做作业问题就是想要反馈知识，真正掌握。另外他借鉴“点改法” 改革了作业批改方式。以前数学作业遇到一个错题，老师就在那道题上打个叉，学生明知道那道题错了却不知错在哪儿。因此老师批改了有时学生还不断问。一个学生在计算一道题的时候，2倍和平方公式运用导致计算错误，这个老师就在这道题写批语的时候写道：请写出2倍和公式。根据这个公式的关系检查计算各步。学生看了老师这个批语之后，首先把2倍和公式写上，写上之后他就认真研究2倍和公式到底是个什么关系。以前可能他在这方面学习出现问题了，导致这道题计算错了，老师要求他去认真研究这个关系，他就可能研究比较认真了。他把2倍和公式内部关系掌握了之后，就开始检查他的计算题，一步一步地检查，到后来他发现第三步错了，是什么原因呢？是2倍和公式它们的关系没有理解好，他自己写错了。这么作业的批改，就促进了学生的学习，因此他这一种方法就产生了。

另一个老师他设计研究的内容是让学生出检测题，提高学生数学学习的能力。以前他每讲完一个单元，老师自己给学生出检测题，考学生。后来这个老师改变了方法，单元讲完了要求全班的学生每个人都要出一套单元检测题。学生接到这个任务之后，学生当中又是一种什么样的情况呢？学生又把这个单元自己认真的学了一遍，然后在这个基础上，他才把题拿出来。有的学生感觉自己拿出来的题水平低，他又阅读了一些资料，修改自己出的题。开始的时候，老师是在学生出的题中选题，组成检测题，被选上题的学生就感觉到十分幸福。以后这个老师讲完单元的时候就要求学生出检测题，他就取消了单元考试。他说，我的学生都能把题出出来了，我还考他干什么呢？以后期中考试他也取消了，他就把期中考试的时间拿出来让学生出检测题。一学期他就保留一个期末考试，通过这个班级的成绩与其他班级的成绩对比，这个班级的成绩提高的程度很大。通过这几个例子说明，为什么我们自己的方法是最有效的方法，因为我们的方法就是要研究要解决我们教学中的实际问题。我们发现问题了，研究解决这个问题的过程，那么新的方法就在其中孕育。当把这些问题解决之后，一个新的方法就出现了。